小学生应当具备平时英语口语的基本能力,在活动中,掌握简单的倾听、表达与交流。口语能力的培养能够帮助学生书面表达能力的进步,能够帮助促进智商、进步思维。下面我们为大伙带来了如何给孩子上英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何给孩子上英语口语
1、创造轻松、愉悦的口语表达环境
1、实物创设情境。
小学生智能进步尚处于低级阶段。他们察看事物总是比较粗略。教师的任务就是教他们掌握看、听、感觉。”因此,在小学习英语教学中主如果让学生多说、多练。但学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。
假如通过具体表演和反复做游戏,那样就能很大地调动学生的积极性与学习热情。如我在教授PEP教程第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话,接着提供几个扩展性的听读材料让学生自主听、读。
然后学生分组就个人喜欢的内容与喜欢的原因进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的环境中训练了口头表达能力,有效地测试了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提升其语言运用能力。
2、运用多媒体教学方法,创设交际情景环境。
口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出氛围,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语进步影响不可低估。要让学生从小掌握理解、剖析、判断这类媒体传播的信息、选择和借助适合的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。
借助多媒体创设情境,具备生动、形象、逼真的特征,有身临其境的感觉,学生十分有兴趣。依据口语交际内容,为学生打造一个想象的空间,这不只有益于学生捕捉说话内容,还有益于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。
3、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平常,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽可能用英语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。这不止是英语教学本身的需要,也是打造英语口语表达环境的需要。
2、加大学生的记忆能力的培养
1、 直观教学 ,眼见为实。
人一直通过感官获得各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为要紧的地位。俗话说:“百闻不如一见。”我在教学过程中筹备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每个新单词学生都能亲眼看见,如此也无需花时间去讲解含义。
如:我在教动物单词时,我把实物教具―动物玩具带进课堂,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比哪个是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来,模仿得很好,课堂的氛围也相当活跃。携带大伙一块认识各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。
2、玩中有学,学中有玩。
爱玩是孩子的本性。我就借助这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记硬背单词。我把要学会的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生,实行整体很多输入,依据不同学生的记忆特征,他们会多少记住不一样的单词。
在他们对不少的单词似懂非懂的状况下,使用各种游戏形式进行渗透,如Passthe card 、Do the action 、Find your friend 、Draw and Colour等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,如此不只可能让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理重压和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。
3、重视差异,培养学生培养主动用英语交际的习惯
在英语课堂教学实践中,大家发现一部分同学不但课下不习惯说英语,有些甚至连课上也不想开口,他们有些是由于怕出错紧张,有些是由于词语量不足而不敢用英语来表达自己,还有些则由于常常被老师忽略,而没机会说英语。总之他们这类学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,他们屡见不鲜,甚至借此躲避课堂练习,对如此的学生,教师一方面要多鼓励、练习他们,其次则要努力改进我们的教学办法。
如在课上尽可能选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,使用各抒己见、角色饰演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等练习他们的“说”,并在每个活动中进行具体指导。如:教师在课堂 上尽可能用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。
教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间筹备他们所说的内容,让学生筹备好谈话计划;提前一天让学生了解第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的建议,尤其是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。
4、重视口语评价体系,激起学习兴趣
口语交际课上,必须要看重学生兴趣的激起。由于学生感兴趣,才有交流的动机;感兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的要紧渠道之一就是“勉励”。人的深层需要都有渴望其他人赏识的愿望,小学生更是这样,他们需要老师常用一定和表彰的方法来保护他们的自尊心,激起他们的上进心,对他们充满信赖,让他们充满自信。
对于小学生来讲,批评是一种妨碍其进步的原因。孩子一旦遭到了批评,他就会感觉自己在这方面不可以,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参与课堂的教学活动,所以从小不只要培养学生学英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说:“自己是较大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。
所以课堂教学中,鼓励性的话语对小学生来讲非常重要,让他们在学习过程中获得肯定的收获感,培养孩子对于学英语的自信心,如此他们才有信心继续学下去。
浅析小学习英语口语教学
1. 创造语言环境,丰富教学内容
语言环境的不同便会致使语言学习成效的差异。中小学习英语口语练习需要教师不断地培养学生的英语感。教师需要要适当的、积极地研究课程,用丰富多彩的讲课方法,以中小学生可以理解和同意的方法进行讲课。教师应该用贴近中小学过生日常生活的内容展开学习。
2. 重视过程,认清英语教学的起点和终点
中小学习英语教学,需要教师运用各种方法去激起学生对英语的喜好,去加大孩子们的自信心,从而提升孩子们的积极性。在教学的过程中,需要让孩子们自己去考虑,教师只起到一个引导有哪些用途。不管孩子们考虑的对于错,教师不应该打断孩子们的思路,由于孩子们口语表达能力本来就不流畅,假如教师还打断孩子们的思路,那对孩子们的口语水平的训练绝对不是一件好事。
当然,孩子们出现的错误,更不是不去纠正,当孩子们表达结束将来,教师在对他所说的口语进行针对性纠错。在孩子们进行口语训练的过程中,教师可以将孩子们分成组,不仅能够训练孩子的口语表达能力,而且可以训练他们的团队精神,团队写作能力。
3. 针对话题,以活动的方法进行理解
新课程理念下的中小学习英语口语练习需要体现“活”,这就需要教师讲课要灵活多变,当教师讲到某一课时,可以用活动的方法去解说。活动有非常多种,可以唱歌,可以跳舞,也可以做游戏,这类活动都会帮助中小学生对该话题的理解。每个活动都需要连续的过程,不可以太短,时间越长越能够帮助孩子们的记忆。另外,教师选择的活动的困难程度系数要有针对性,依据孩子们的实质状况进行选择,不然孩子们不只不会收益,反而使孩子们愈加迷茫,事倍功半。
农村小学习英语口语教学
1、加大听、说能力,培养口语交际的意识
语言有哪些用途是为了交际,语言教学的目的是要教会学生用语言,特别是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该把培养学生的口语交际意识放在第一。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大促进学习。
1.听是口语练习的首要条件
只有置身于语言环境之中,身临其境,才能收到好的学习成效。在英语课堂上,教师应较大限度地给学生施以听的练习,使学生听得见,而且听得懂。所以,我在课堂上尽可能做到用英语组织课堂教学,同时用表情、手等的动作,与身边所有些事物帮助学生来认识老师所说的话和手势。
比如,在上《I’mlate》这课时,做了以下的尝试:我那天故意迟到,站在教室门前说:May I come in?学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I’msorry,I’m late.学生从我的表情可以了解这句话的意思。
我又用手势说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这类话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学。如此的练习对他们来讲,既新鲜,又简单,学生易于同意,也乐于同意。
2.大胆地说是口语交际的重要
老师觉得,在学习外语的第一天学生的口语能力的练习就需要进行。只有能听能说,才能与人交流,才能领会到学以致用的乐趣。因此,在英语教学中,教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固训练,以教带学,以讲带练;表彰鼓励,使他们敢于大胆开口讲英语;做到训练形式的多样化,如对话、表演、课堂游戏等。
以多样化的教学方法和创设不一样的情景来激起学生学英语的浓厚兴趣,加大听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识,调动学生的学习积极性和主动性
2、创设有效的教学情境
语言源自生活,又运用于生活,教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中,常常把学生带到大自然中,察看、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中培养察看力和创造力。其实,这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要依据生活来设置语言情境,创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我常常设计以下二中情境:
1.设计游戏情境
教师在教学中设计合适儿童口味的游戏情境,是寓教于乐的好办法,能帮助教师把单调学习变得生动活泼,为学生在轻松自在的氛围中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。
2.运用媒体创设动画情境
动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,总是受时空限制没办法全部做到,在这样的情况下可运用多媒体教学方法来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这更合适小学生好奇、求趣、求新的年龄特征。
教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间打造起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
3、借助课外活动,排除口语障碍
英语课外活动不只能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的常识和内容,有益于学生增涨知识、开阔视线,进步智商。平常借助多媒体给学生看一些英语的原版影片,让学生真实的感受学习英语的环境。还可通过打造英语角、组织英语晚会、拓展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种渠道进行口语练习。
4、设立有效的评价和勉励机制
1.采取多样性的评价
小学生对新鲜的东西特别有兴趣,教师在评价中应该注意“因生而评”,一般学生以形成性评价为主,评价的方法多使用口头评价和小组评价,一方面,口头评价的影响面较广,成效立杆见影。另外一方面,通过小组评价,可以增强小组的凝聚力,培养学生集体主义的精神,让他们了解我们的表现不但影响着小集体,还会干扰班集体和学校。
2.正确比握物质奖励规范
小学生毕竟年龄还小,作为教育工作者应该培养学生积极向上,大公无私的生活观,不要让他们从小培养所有向“钱”看的利欲精神。因此,教师在对学生进行奖励时尽可能用价钱实惠而又有意义的奖品。比如:小红花、小星星、小表彰等,尽可能防止奖励一些较贵的物品。在实践中,我感觉学生得到老师奖励的小红花比老师奖励他们一个训练本还要开心。
小学习英语口语教学设计
1、 有效推行课堂情绪调控
情绪调控, 是教师在肯定教学目的引导下,可以通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥积极的课堂情绪有哪些用途,从而调动学生学习的积极性。教师在教学过程中要帮助学生准时调整不好的的情绪状况,维持一种科学的合适自己学习特征的学习状况。
1. 教师的课堂情绪调控,体目前激起学生积极参与的情感上。
情感态度不只与语言学习有着千丝万缕的联系,情感态度还在方方面面直接或间接影响语言学习,对英语学习则愈加明显。在教学中,从任务的布置到师生的活动,都要都要通过多种形式,不断激起学生积极的情感态度,在老师的有效调控下,学生应学得精神饱满,积极主动,乐于探究新知。
学生思维应该一直集中在教师所选择的语言材料上,围绕教师的选材积极展开思维活动和语言的表达。在师生一同打造的和谐、愉快的学习环境,学生们在轻松的状况中掌握了枯燥的常识内容。
如依据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后,下面考虑的就是“该用游戏还是图片导入?”“这里是齐读还是小组活动?”,做一个Quick Response的PPT来帮助学生迅速回顾所学的常识?需不需要让学生唱一首歌谣引出新知?在考虑这类问题的时候,除去考虑到教学规律的一面,更多的考虑是激起学生对情感信息产生共鸣的方法。
如在进行Where are you going ? I’m going to…的教学时,,为了引导学生积极参与课堂活动,教师设计了用欢快的语言,活泼的体态动作,来引导学生跟着教师一块学学-做做-说说,让学生以轻松的心态在充满情趣的语言环境中积极主动地汲取较大限度的语言信息:Where are you going ?
I’m going to school. Where are you going ? I’m going home. 这个活动,并非简单地读一读 而是教师一道与学生背起了书包,迈着有步伐的节奏“走向”了学校、“跑”回了家。在无声无息中与学生进行了真实的语言运用。非常有效地进行了课堂调控为学生打造了轻松和谐的课堂氛围。
2. 教师的情绪调控,体目前抓住教学中的任何细节与学生展开情感交流。
教师作为教学过程的引导者,应该是情感交流的主动方。要擅长抓住教学中的重要环节和学生学习活动中的有利机会展开情感交流。平等、信赖、愉快的情感联系,使得学生想同意教师的谆谆教会,教师也要能同意学生的质疑和独一无二的见解,做到教学相长。
正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依靠于师生间的真诚理解和相互信赖,依靠于和谐安全的课堂氛围”。要做好这点,不只考验一个老师的常识含量,同时也是对教师教学方法、驾驭课堂教学能力的考察。
如在一节公开课上,教师与学生进行free talk时,简单的一句问候语:How are you?学生由于紧张也回了一句How are you? 这个时候,老师并不急于纠错,而是巧妙地回答了学生的问题I’m fine .Thank you. And you? Are you fine? 非常不错地帮学生解决了一个难点,让学生在他能力范围之内答出了老师的问题,成功地驾驭了师生间的交流。教师不只要调动学生情感,更要尊重他们的才智和能力,不要随便地否定学生,要因势利导地运用各种方法去发现和解决问题,与学生平等地进行交流。
3.教师的课堂情绪调控,还体目前对学生学习行为的适合评价上。
在课堂上,不论学生的回答让大家教师认可与否,大家都应依据实质需要给学生以评价。一句一定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势等等,都会给学生积极的影响。当然,表彰也是多角度的。
如,回答问题棒的,小组合作好的,动手能力强的……如此不只对受表彰者是一种促进,更是教师与学生心与心的碰撞。此外,教师还应重视引导学生对其他同学进行评价,使学生不单重视教师的评价,同时还要重视学习伙伴的评价,如此会更有益于学生的全方位进步,更有效地激起学生积极的学习情感。
2、 有效推行教学内容的调控
教学内容的调控,不止是指理解教程中的每一个要点,更是对教程的整体把握。需要教师熟知本学科的课程标准,教师要有较强的理解能力和综合能力,吃透教程,知道教程编者的意图,了解整个学段教程的逻辑线索,可以把前后有关的常识整理起来。
1. 教师对教学内容的调控,体目前对课堂教学情境的创设上。
把教学内容寓于生动有趣的情景中。小学生注意力集中时间相对较短,形象思维比较活跃,这就决定了他们困难同意呆板的机械的教学模式,假如教师在课堂上只不过一味地进行“填鸭式”教学,让学生被动地同意常识, 只能让学生感到索然无味,从而逐步丧失对学英语的兴趣。
为此,在课堂上教师一直应该注意创造生动有趣的情景,通过情景化的教学向学生展示英语常识,并让他们在肯定的语境中加以运用,培养学生的语言能力。如:讲close单词时,教师先做出关门的动作,然后再让学生学习该单词,因为形象、直观,他们非常快便能同意。
2. 教师对教学内容的调控,体目前对教程重难题的把握上。
教的重点要突出,在课堂的教授环节,教师要能突出重点,抓住主干常识,教会学生怎么样运用,教的过程中充分体现教师的示范性,给学生一个明确的、规范的语言表达示范,教师好的语言素养和对重点单词、句型的把握,给学生起到了一个非常不错的示范用途 。同样在5Bunit8的呈现环节中,抓住重点常识进行教学。
3. 教师对教学内容的调控,体目前将常识进行有效的提高。
语言学习,重在交际。人与人的交际和交流,是一个双向互动的过程,参与交际的人不只要认真倾听,还要当令地表明我们的看法。师生间、生生间打造立体多维空间,多向交流,全员参与,发挥每一个学生的表达欲望。
作为教师,当学生基本学会所学的常识后,应能为学生创设贴近生活的真实情境,准时引导学生将掌握的常识运用到情景中去,将常识进行有效的提高,达成在具体语境中运用、活用所学常识的目的,让学生获得进一步进步的能力,达成语言常识和技能与学生的情感同步进步,使英语课堂成为学生用英语拓展交际活动的乐园。
