英语是一门交际用语，培养学生的口语表达能力是英语教学中的最重要任务。培养学生的兴趣，提升学生的英语表达能力，是值得研究的课题。下面我们为大伙带来了初一学生如何提升英语口语及有关内容，供大伙参考。
初一学生如何提升英语口语
1.通过谈话与交流，让学生在心理上看重口语表达能力的培养。
素质教育把学生内在学习主动性的发挥放在第一。要培养学生的英语口语表达能力，就要让学生在心理上看重口语表达。
因为现在中考考试试题基本上以书面的形式呈现，初中英语教学则以语言结构剖析及操练为主，加之中学生生活环境单调，缺少对社会的认知，阅历不深，自然很难感觉到口语表达能力的重要程度，一些中学生甚至觉得“中考不考口语表达，只考读写，不必在口语方面多下工夫”。
因此，初中英语教师要以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，充分发挥自己在教学中的主导用途，通过课上、课下谈话和不失机会的思想交流，使学生树立正确的英语学习观，让学生了解学英语不止是为了考试，更要紧的是用英语进行交流与交流，而在语言交流中，口语比书面更具实用性。
英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有使学生树立看重英语口语表达能力培养的意识，才能产生自发的口语表达愿望，进而放手心理包袱，主动参与口语表达学习和练习，逐步达成熟练、流利、自由地用英语表达我们的思想，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。
2.借用课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。
初中阶段素质教育的主战场是课堂，课文是培养中学生英语口语表达能力的要紧载体。初中英语教师在课文教学设计中要以学生的心理需要、感性取向和同意能力为出发点，变讲读课文为学生自己演绎课文，以此引导学生有些放矢地进行口语表达练习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。
第一，要当令创设生动、新颖的教学情境，以课文涉及的热门话题、文化背景导入口语练习，激活学生口语表达的内在动机。如教学初一上册Unit5“Do you have a soccer ball?”时，大家以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，启发学生自由谈论“Do you have a ...”，并通过课文复述，掌握用祈使句询问某人是不是有某物及向别人提出建议，练习口语表达。
第二，要使用开放式的课文教学法，结合教学需要，组织学生拓展分角色朗读课文、表演课本剧等口语表达活动。如教学初二下Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”时，大家就组织学生以收到过生日礼物为背景，改编课文情景剧，使课堂成为口语表达的模拟场。
第三，重视通过课文口语教学渗透西方文化、风俗、语言特征，让学生在口语表达中把握词语的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟。
3.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入。
自主、合作、探究式学习是新课程在素质教育首要条件下主张的新型学习技巧，是突出教学初中生主体地位和促进学生个性进步的行为解释。初中英语教师要明确自己在学生口语表达能力培养中的角色定位，潜心引导学生通过小组讨论、辨析、交流等系列合作探究活动展开语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，形成生生互动效应。
如教学初三Unit 7“Where would you like to visit?”之SECTION A时，大家在学生拼读、理解课文内容的基础上，就“萨姆、吉娜和丽达想到哪儿去度假?下一次假期为何不考虑到新加坡游览?他们为何要去问斯马特先生?”等，组织学生用英语展开合作探究。
因为如此的合作探究以教程为依据，符合学生个体独立考虑的心理需要，更容易引起学生的心理认可和情感投入。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养口语表达能力。
4.组织课外活动，给学生搭建口语表达能力培养的广阔平台。
素质教育拓展了学生学习的范围和范围，给学生创建了一个更宽广的学习天地。因此，中学生的英语口语表达能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有组织形式多样的课外活动，将英语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视线，为学生创造更多口语表达能力练习的机会。
搭建起口语表达能力培养的广阔平台，比如需要学生关注新闻及社会焦点问题，借助课前一两分钟时间用英语说新闻，谈谈我们的怎么看和领会;按期举行英语故事比赛、英语演讲比赛和英语辩论赛，让学生的角逐中提升口语表达能力;指导学生运用“洪恩在线”、“新浪有声英语”、“普特英语听说”等互联网资源，自主练习英语口语表达。
英语课文活动以“得法于课内，得益于课外”的效果，扩展学生口语表达的天地，更能够帮助学生口语表达能力的提升。
怎么样提升初中生的英语口语
1 培养口语表达的兴趣
1.1 设计有兴趣的导语。 魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。”传统的课堂结构的开场白常常是let’s begin our class， Today we are going to learn…等模式。
这种千篇一律的导语非常难引起学生的注意和兴趣，也会干扰整堂课的教学成效。我在教学过程中，做到吃透教程，学会和难题，简洁易懂的语言，借用生动有趣的情景把学生非常自然地引入到教学计划中。课堂氛围活跃起来了，学生们的兴趣就调动起来了。
1.2 创设口语交际的情趣。 情趣教育实质上是一种感情教育，是师生在教学过程中，一同去创造精神生活的过程。比如：有一次上课，我一进教室门，就说：咱们班的陈昕和秦祖江为大伙筹备了一段相声，目前为大伙表演一下，怎么样?同学们非常惊讶，用英语表演相声?非常快这两个学生走上讲台，表演了《Do a Good Student》。
一口流利的英语，加上动作、表情吸引了全班同学们。表演完了，掌声持续了很长时间……把学生们的情趣激起了起来，创设了口语交际的环境环境，使学生不自觉地投入其中。
1.3 用表演激起口语交际的兴趣。 在教授新课时，我常常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难题，减少困难程度，使学生们能在愉快的游戏中无声无息学到常识。如：在教对话Happy Birthday 时，先教唱歌曲《Happy Birthday》，然后发头饰，让学生饰演对话中的角色，激起了口语交际的兴趣，使在座的每一个学生都一块拍手唱起了过生日快乐歌，把课堂氛围引入了 。
1.4 唱英语歌，调动口语交际的兴趣。 “乐以教和”音乐可以拉近人与人之间的距离，可以叫人心智清爽，身心舒畅。用适合的音乐导入新课，对打造氛围，激起情感等大有裨益。
具体方案可以参考个别歌曲的难易程度，联系歌曲与课文内容进行提问导入。比如：在教Christmas with Jenny 这课时，歌曲Do They know It’s Christmas在课文前面的Warming up 中出现过。同时教学的进程跟圣诞节时间又恰恰吻合，如此自然就会引导学生对马上学习的课文产生愈加浓厚的兴趣。
2 创设尽量真实的交际环境
2.1 在课堂活动中培养口语交际的能力。 课堂活动中要从学生的实质出发，化难为易，步骤合理，考虑其活动的趣味性、参与性、角逐性、性和个体操作性，保证每个学生都能参与，乐于参与，并且这类活动真的地获得常识。
比如：我在上完初一下册英语第二单元后，用最后一节复习课，安排了一次课堂表演活动。全班有七个小组上台参加了表演。从《Getting on the train》一只演到《Arriving in Beijing》。每一个组绘声绘色的表演，使学生们沉浸在口语交际的环境中，其他同学也跃跃欲试。如此在活动中既学到了常识，又练习了口语交际的能力。
2.2 在灵活的教学方案中培养口语交际的能力。 学生的兴趣非常大程度上源于教师的教法。因此，英语教师在教学中借用生动的图片投影、课文挂图、教学录像、各种录音带，多媒体教学设施等直观教学方法，创造仿真英语环境，为学生提供语言实践机会。
在课前安排“课前口语表达”形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活，自己个性的机会，培养学生学英语的兴趣，引导学生掌握主动乐于进行口语练习，从而提升学生口语交际能力。
浅析提升初中生英语口语的教学办法
1、培养口语表达的兴趣，鼓励开口
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他们乐于开口，乐于与人交流。学生初学习英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新奇感，但也存在畏难、怕错的心理。教师要用各种办法启发学生大胆讲英语，克服害臊、畏难等不利心理，对大胆讲而且讲得好的学生，要大力表彰。
对讲错了的学生，进行更正后加以鼓励。比如，在初一的第一堂英语课上，我用英语作了自我介绍之后，安排学生用“―Good morning!What’s your name? ―My name’s …”这个句型相互认识时，我使用接龙的方法促进每一个学生都有开口问和答的机会。
在我的鼓励和带动下，学生们纷纷主动用英语进行交流。一次次成功的训练使大伙倍感成功的喜悦，开口讲英语的风气也就自然形成。
2、创设情境，打造环境
语言源自生活，又运用于生活，听说活动都是在肯定的语言环境中进行的，在课堂教学中，教师应尽量地为学生创造一个好的语言环境，应以满腔的热情创造新颖多样的课堂氛围，围绕所学的语言内容和常识进行具备交际性、特点性的语言实践活动，让学生在模拟真实的情景中饰演不一样的角色进行表演，从而提升口语表达能力。
如此真实的情景不只调动了学生参与交际的积极性，训练了交际能力，还可以使学生学到语法常识。
在课堂教学中，教师要做到尽可能用英语组织课堂教学，同时可以借用手势、眼神、动作等肢体语言作为辅助，使课堂成为一个小小的英语世界，如此，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提升。
教师要充分借助每节课四十五分钟的课堂时间，借用录音机、投影仪、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的多媒体画面更能激起学生想说、肯说、多谈、争讲英语的激情。
教师在这其中充当的是一个组织者、旁观者、赏析者的角色。对于初学习英语口语的学生来讲，他们渴望老师能融入他们的群体之中和他们一块进行各种形式的课堂活动，如此学生就没任何的心理障碍，从而会释放出主动参与口语练习的热情，主动表现和展示自己，激起学生口语表达的积极性。
3、使用有限的交际方案
练习口语的主要目的就是为了交际，从口头交际的直接角度来看，为了促进意义的表达和思想的交流，学生可在交流中适合使用一些交际方案。
1. 学会常规平时用语，培养基本的交流技能
教师要常常鼓励学生用所学的英语进行交际，可以组织学生到日常领会运用语言的魔力，鼓励学生随时随地运用英语相互交流，培养学生用英语进行交流和交流的习惯。比如，如何与熟人或陌生人交谈，如何表示喜欢与厌恶，同意与异议，如何问路和指路，如何发出与同意邀请，如何接打电话，怎么样购物等等。
2. 借用形体语言
有时非常难用有限的词语表明我们的意思，大家可以借用表情、动作、手势、姿态等形体语言进行交际，可弥补语言用上的不足。通过点头、微笑、耸肩等非语言动作行为面对面地传递信息，可以帮助学生有效地进行语言交际，有效地排除学生在交际中的语言障碍。
4、加大诵读，领悟语感
在汉语学习中大家会需要学生“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。英语作为一门语言，要想把它学好，道理也是一样的。朗诵、背诵、表演是培养英语语感最基本的办法，也是提升听说能力和交际能力的首要条件，在口语交际领先模式初中生的愿说、敢说、会说的首要条件其实就是多听、多读、多看、多说。
教师要培养学生大声朗读单词，反复背诵要紧句型，激情投入地背诵精彩片段，要练习学生诵读时发音正确，语调标准，并且能借用对语境的理解，借助夸张的表情、激扬的语调及适合的体态语言，帮助学生领悟语感。
5、正确对待学生口语表达时的错误
在教学过程中，有些学生常常感觉我们的英语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺少自信心， 日渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意办法方案，以不让学生产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性为原则，尽可能忽视学生的错误，采取鼓励的态度纠正其错误，消除学生怕犯了错误误而不敢开口的心理，使学生常常不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
怎么样提升学生的英语口语交际能力
讲究纠错方法，让学生“愿”说。
在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，想说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺少自信，容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这时假如老师不讲究纠错方法，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。
对待学生错误，教师要宽容，要擅长捕捉学生口语表达中的亮点，然后给予适合的表彰，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方法给予帮助指导。如此既培养了学生的参与意识，又可以准时纠错，可以促进初中生英语口语水平的提升。
比如2008年我任教初中初一的英语，我任教的班级学生口语水平相当低下，最初上课时，他们的自卑心理非常强，叫起来的学生一直不敢出声，只有在集体朗读课文时有点声音，私下里我多次与学生和老师交流、知道，才了解有些学生小学时没接触过英语，有些只有简单的接触。
有些学生偷偷写纸条告诉我，他们不会说，也怕说错了老师批评，有些学生甚至很讨人喜欢的说期望他出现错误时老师不要在教室里批评他，如此会没面子。于是，我告诉学生只须他们肯开口说英语，我不会批评的。即便错了，我也只能指正，慢慢地，学生开始张口了。
在学习中，我一直探寻他们的亮点給予表彰。譬如有些同学说的非常流利，有些同学发音很规范，有些同学句法学会的非常不错，我丝毫没吝惜我们的赞美，并会用假如如何就会更好的这种方法给他们指出错误。渐渐地，学生形成了一种争先恐后说英语的景象，现已初三的他们口语水平明显提升了。
创设语言情境，让学生“练”说。
英语教师应该尽量地用英语组织教学，开始时可以放慢语速、减少困难程度、多次重复，然后按部就班、逐步加深，提升学生听的能力，同时需要学生上课时尽可能用英语表达，给他们训练的机会。由于口语能力只有通过说的实践才能渐渐培养起来。
另外，教师上课时要多借助多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方法打造语言环境，让学生身临其境，不由自主的用法英语交流，这对提升学生口语水平有着非常大的帮忙。
比如这学期我转接初一的英语，最初，学生们连我上课时用的最简单的“Turn to page 108”，“Please read this word two times”，“Wait a moment。”等都听不懂，更不要说用英语表达了，他们一直说着汉语，有时还会吐出几句方言。
我便放慢语速，加上体态语言，多次重复让他们理解，经过短短几周的练习，目前我已经可以用正常的语速讲课，他们也能跟上。
另外，在实质教学条件有限的状况下，我常用实物演示、制作课件的方法给学生打造情景语境，讲到Unit 2 Where’s the post office?中表示地方关系的词时，我用书本、粉笔盒、讲桌等给他们一一演示，并用多媒体课件播放对话中的询问地方的句子，让学生看着演示来回答地方关系，如此他们非常快学会了词语常识，又可以用流利的口语准确表达，口语水平明显提升。
凸现生活实质，让学生“能”说。
平时教学中，要结合教学内容，当令地把课本所学的常识与社会生活实质进行联系，关注中西方文化差异，增强学生文化意识，丰富学生常识经验，提升学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实质事例，使英语生活化，帮助学生将所学语言转化到生活实质中，可以用能说。
