口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常的一般情景进行适合的交谈，下面我们为大伙带来了怎么样拓展英语口语课及有关内容，供大伙参考。
怎么样拓展英语口语课
1、打造环境，创造好的语言环境
对于语言的学习而言，打造适合的语言环境可以起到事半功倍的成效。对于语言环境的打造，教师的全英式教学是一种要紧的教学方法。
完全处于汉语言发音的环境中，不可以让学生感觉到英语学习的环境，教师的全英式教学则可以非常不错地给大伙创造一个好的语言环境，不只可以训练学生的听力，同时对于学生的发音也能带来很大的促进。
同时，为了打造好的英语口语教学环境，除去教师讲课时的全英式教学外，还应该重视语境的打造，让学生进行语境的角色饰演，可以非常不错地训练学生的英语口语表达能力。
对于英语教师的全英式教学而言，在刚开始的时候，学生或许会感觉较为生疏，还大概出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个按部就班的过程。教师可以从最基础的开始，比如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。
让学生渐渐地适应英语教师口语的表达，从而渐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，比如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能训练学生的口语表达。
同时对于语境的打造还有情景对话的设置，比如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。如此就给学生打造了一个非常不错的口语语境，让学生有训练口语的机会。
2、提高学生学习兴趣，促进学习积极性发挥
兴趣是最好的老师，为了促进中学生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提高学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。因为学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在非常大程度上不利于英语口语的教学。
提高学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方法，比如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方法，可以提高学生学习兴趣的方法都是可以的。
为了有效地提高学生学英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的引导下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新常识的学习过程。比如，在讲到问路这一章节的时候。
教师在课堂上可以抛砖引玉地问大伙：“假如你目前在海外，你要去图书馆，那样你如何问呢?”“在问路的过程中，应该采取什么样的句式呢，不了解的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是怎么样问路的?”然后教师可以和学生展开对话训练。
“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。如此的一个训练过程，不只可以提高学生的英语口语表达能力，同时还会很大地促进学生对英语口语的学习兴趣与积极性。
3、巧记单词，迅速有效地提高词语量
为了提高学生的英语口语表达，就需要学生学会足够多的单词，由于在口语的表达中需要足够多的词语来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇见的问题就是，特别想用英语来表达我们的想法，不过因为词语的缺少从而不可以非常不错地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词语量。
单词的记忆对学生而言也是一个较为烦恼的环节，毕竟英语词语是一个庞大的体系。为了促进学生英语词语的记忆，教师就需要采取一些特殊的方法去巧记英语单词。
可以使用在文章或者句式中巧记英语单词，比如，记住“matter”这个单词。就能放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地学会这一单词。同时还有单词的巧记办法，比如，想要记住“ensure”这一单词，就能采取词根的记忆方法：en+sure—使正确的，也就是保证、确保的意思。
通过词根的记忆，就可以很便捷并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的办法不只可以节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。
4、课上课下多渠道教学，提供口语训练机会
为了提高学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的训练机会，如此的训练机会越多，就可以使学生渐渐地克服不敢张口的问题，渐渐地变成敢于张口、擅长张口的口语表达。学生口语训练机会的提供不只要依赖教师的课堂讲课时间，更应该积极地借助课下的时间，开辟多渠道的训练机会。
在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开训练。比如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地训练学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方法，来给学生提供英语口语表达的机会。比如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语训练的机会，从而不断地提高学生的口语表达能力。
小学习英语口语课如何拓展
1、激起和培养学生学说英语的兴趣
兴趣是学习的好老师。在平常进行教育教学活动中，作为一名教师，要尽可能使用灵活多变的教学方法激起学生的兴趣。譬如举行一些小组英语词语竞赛、英文小品剧、教学生唱英语歌、进行英语演讲比赛，让学生们看一些简单的英文影片等，通过多种多样的形式使学生想说、乐说。如此学生们会愈加踊跃地参与英语口语的训练，从而不断提升他们的英语能力。
2、帮助学生培养好的学习态度，形成有效的学习方案
成功总是取决于他是不是具备好的学习态度，那样要想说一口流利的英语，就要多说多练。大家需要学生在早上或其他课余时间大声朗读课本上的生词、词语和文章段落;多收听一些英语广播;课上操练的时候，可以先让学生齐读，再分一整排学生、分一整行学生、或者分成一小组一小组学生进行读和说，最后可以让某个同学单独说。在训练中学习，在训练中说，才能渐渐提升大家的口语表达能力。
只有在熟读的基础上，学生才能找到语感，才有想说英语和用英语进行交流的欲望。
3、向学生提供英语交际的机会
1.进行课堂讨论、活跃课堂氛围
在课堂教学中，老师们可以在组织学生进行英语会话后，适合针对课文内容，抓住学生有兴趣的或熟知的话题，引导学生进行进一步地讨论。
比如在某个单元的一篇课文“一封信”的教学任务结束后，依据课文内容第三给学生提出如此几个问题：① How many seasons are there in your hometown?② What's the weather like on spring/summer/autumn/winter in your hometown?
③What do people like to play in different seasons?通过这类问题第三交流讨论，使学生更多地了解各地天气、季节，然后让学生们选择一个知道的城市，说说那里的天气、季节和大家的爱好。
2.培养学生的口头复述能力
平常在学生能熟读课文、对话并对课文和对话有大致知道后，我一直需要学生尝试用我们的话复述课文内容。通过如此的方法来提升学生说的能力。
比如：有一次我在讲关于Christmas Day的课文时，因为课文内容比较长，要点也不少，我就事先在黑板上写了一些关键字和词组，然后让学生依据这类关键字在小组内进行讨论，筹备几分钟后，大多数学生都能饶感兴趣地对这么长的一篇课文进行复述。通过对课文和对话的复述，既能训练学生的口语，又能进步学生的概括能力。
4、提升英语口语表达能力的基本办法和方法
怎么样提升英语口语表达能力，其实办法有不少，比如，大家在描述某个东西的时候，因为中西方文化不同会产生非常大的差异，所以，能否掌握用英语习语对提升英语口语表达能力还是尤为重要的。任何语言除去标准化的东西以外，困难掌握、反而容易导致理解和困惑。
“习惯用语”就是如此，所以大家在与西方人进行交流的时侯，假如能适合地运用一些地道的英语习语，那样，他会感觉非常亲切，也会愈加乐意和你进行交流。那为何西方人和西方人、中国人和中国人之间交流极少产生歧义呢?就是由于他们之间能“猜测”。
猜测也是能否学好口语的另外的一个要紧方面。在交流中，假如有一个词你没听懂，你不可能立刻去查字典，这个时候就需要用猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，不然交流就会中断。中国人学习口语讲究背词语背句型，如此致使的结果就是不少人在用英语表达的时候总会停下来考虑，事实上是在记忆中探寻过去背过的东西，假如他能猜测的话，就不会出现这种现象。
如何拓展英语口语课
尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。
拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入很多的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。
另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在很多口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。
如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造很多表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法，但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。
更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。
联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。
现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。
怎么样拓展一堂英语口语课
1、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课
乔姆斯基的语言理论告诉大家，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们学会发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样;儿童学习说话，有个重点期，因此，假如过晚接触英语，过了重点期，发音器官停止发育，对于学习外语就非常困难。
儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的所有都非常有兴趣因此，这也为大家在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的英语平时交际用语。
如Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello, nice to meet you. 等等，充分借助低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特征和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对以后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其要紧有哪些用途。同时，英语口语也可以为低年级学生培养文明交往的好习惯打下基础。
2、挖掘多彩口语教程，充实学生口语资源
大伙都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，依据教学需要适合把一些内容提前或推后。譬如说，在学生刚接触英语时，大家暂且不要急着让学生去掌握什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down. ”这一环节提前，激起学生学英语的兴趣，让他们感觉学习英语原来是这样地有趣。
另外，可以适合增加一些与本单元相同种类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要程度。
还可以需要学生依据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们借助学过的单词，自己编小故事。
小学习英语口语教程应符合儿童的认知特征，有益于培养他们的学习兴趣与语感;要有益于学生知道英语国家的文化、风俗，培养他们对异国文化的正确态度。教程还应有益于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提升他们的思维能力和认识世界的能力。
3、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境
大伙都感觉英语难最难在口语，而最根本是什么原因莫过于大家现在缺少说英语的环境，怎么样让孩子们乐于说的势头持续下去呢?我想作为老师就应该尽力弥补这类存在的不足，用各种可能的方法为学生创设好的语言环境。
在小学习英语口语教学中还可以尽可能使用多种媒体的现代化教学方法，充分借助录音机、VCD机、广播、电视、互联网等设施和技术，创设好语言环境和充分的语言实践机会。
另外，教师应该身体力行尽可能用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽量多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言让学生了解意思，极难的部分可略作中文译述。
最初学生或许会不习惯，但老师要坚持用英语组织教学的每个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，日渐地掌握熟知老师的语言，就能融入到学习中去，如此教师就能带动学生讲英语，渐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提升口语水平，有益于加大学生的语感。
4、使用花样训练作业，激起学生练说兴趣
大家要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适合的口语训练不可防止，俗话说的好“熟能生巧”，但，单一枯燥的训练比较容易让学生丧失学英语的兴趣，而困难程度不当的训练更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，大家应该分类分阶设计训练办法。
1. 拷贝不走样
顾名思义，这个办法就是要让学生模仿着说，一般这个办法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只不过读音，也包含发音时的口形，当刚最初学习一个新单词时，我会先让学生听录音磁带里的发音，然后亲自示范一下发音时的脸部动作和口形。
假如需要的话还会故意夸张一些发音口形有什么区别帮助学生区别，譬如和的发音上要让学生明确了解前者口形比较扁小，后者则口形非常大。在句子的练读中，要充分注意语调的重要程度，正确用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。
2. 分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，尤其是每一个单元都有一个E部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人训练外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，饰演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。
在演读的练习上，刚开始重视的可能是配合的默契性，而最后教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，由于分角色演读的重点不但要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。
3. 小小演说家
这个办法的用法范围非常广，高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽可能用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语平时交际用语，其次，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，防止遗忘。
譬如我有一次在低年级上口语课时一个学生如此说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，由于天气非常cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇见了my good friend，于是大家一块go to school。”
虽然听起来有点像流水账，但这对于一个低年级的学生来讲已经好不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词汇也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。
