伴随国内近年来迅猛进步与21世纪国际化进程的加快，学英语口语并运用已成为社会的需要，下面我们为大伙带来了初中英语口语教学的方案与办法及有关内容，供大伙参考。
初中英语口语教学的方案与办法
双语教学的改进
可以参考学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的重点。用英语教英语，有益于提升学生的听力水平，有益于给学生提供很多说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语口语的欲望，并提升学生学英语口语的兴趣。
教师从刚开始就要多说英语口语，用英语组织教学。刚开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能借用实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。重点是必须要坚持说下去，只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力。
听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
为学生创造好的学习环境，克服心理障碍
教学过程不止是常识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信赖，使学生情感这个内因在教师情感这个外因有哪些用途下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最好境界。
加大课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加大学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
比如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方法，熟练地应用到平时生活和学习当中，从而渐渐克服了学英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和喜好，培养学生学英语的主动性。
英语口语教学中伴有很多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟知的情境进行教学。情境教学是一种容易见到的英语口语教学方法，它能使语言内容直观，学生易于学习，激起学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除去教程上的情景对话以外，大家还可以拓展到学生爱好的生活范围。
尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要知道学生的个性，还应该注意不同学生的不同语言特征。性格内向的学生，总是说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。
在进行讲故事、朗读短文等口语练习项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这类学生感觉到自己遭到尊重和理解，才能令他们产生更高涨地练习口语热情。
初中英语口语教学方案
1、帮助学生克服心理障碍
在教学过程中，有些老师会发现，有些学生为何一旦被叫起来回答问题或进行对话，一直吞吞吐吐，辞不达意呢?事实上，对大部分人而言，在大众面前作公开演讲，不止是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有些人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。
2、创设好的学习环境
因为班级非常多人，这就注定单个学生接触英语、用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就需要教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。
比如：尽可能在课内外时间用英语与学生进行交流。初学习英语者在学习口语时，总是将老师当作最值得依靠的交流和模仿对象。所以，英语教师不只在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取所有机会和学生讲英语。
如在路上遇到时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行平时生活会话。如此做不只能使学生得到更多的训练机会，而且会融洽师生关系。
3、课堂操练形式要多元化、趣味化
口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。
在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但这类操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少，要么学习交流的对象因为座位的限制过于单一，这类缺点在非常多人的大班级里就愈加明显，容易挫伤学生训练的积极性，影响训练的数目和水平。
因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work”，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去探寻交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不只能让全体学生的训练数目大为提升，而且寓教于乐，成效也很好。
初中英语口语交际教学方案
1、通过朗读改变语音发音
语音在英语学习中的重要程度大家都知道。Stanovich提出的语音缺点假说觉得，学习者在语音加工过程中存在的缺点和障碍将致使日后出现词语认知困难，进而妨碍和束缚其阅读理解能力的正常进步。能否有效地用英语进行交际，在非常大程度上取决于学习者的语感强弱，而朗读则是提升语感的效果最好的办法之一。
大家在课堂教学中布置学生训练模仿朗读新定义英语的磁带读音，具体做法是：每次课堂讲课之前先请1～2位学生上讲台朗读一篇文章，需要是需要是经过模仿的读音。经过一年的试验和坚持，学生常见的反映都非常不错，一些自我语音意识强的学生的语音发音得到了明显的改变。
2、扩大阅读面，丰富语言文化常识
英语阅读包含文学作品阅读和文化常识阅读。通过阅读名家名著的简写版本，学生可以很大地丰富词语量，提升他们的语言感知能力。研究发现，除去需要培养学生的阅读方法外，更主要的是阅读习惯。不少学生没意识到英语第一是一个技能，而技能的提升第一需要很多的训练。课堂有限的时间明显难以满足英语阅读的需要，于是大家通过适合的任务安排，达到督促学生完成阅读任务的目的。
第一大家布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务，同时完成念书笔记。这不只旨在促进学生培养阅读习惯，同时也可以提供动笔操练的机会，帮助学生以读促写。
而每次课前的学生文化报导活动，其内容包含中西方文化中的什么方面，由学生自己搜索资料、筹备材料，学生需要培养阅读的习惯，关注并搜索有趣的文化趣闻。
扩大阅读面带来的另一个改变是文化常识的丰富。因为阅读题材的拓宽和阅读量的提升，学生对西方文化的认知也随之丰富起来，而文化常识的丰富又为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容，进而提升了学生的口头交际能力，同时也活跃了课堂氛围。
3、拓展同伴小组活动，促进合作学习力
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了一同的学习计划一同学习、相互促进、一同提升的一种教学方案，是学生在小组中通过明确的责任分工，完成一同任务的互助兴学习。有研究表明，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预先简化的语言输入更有效。
因此合作学习是培养学生口语能力的有效渠道。小组合作活动的形式不仅能够减少学生在课堂活动时的焦虑状况、提升他们的语言学习情感，而且小组合作学习的环境可以提供合适学生认知学习的环境，提供比较合适的语言输入。
大家的不少课堂活动，如文化报导、新闻报导、角色饰演等，都是需要学生需要以小组为单位，自己撰写台词，并分配角色。在每次活动中，学生们需要相互配合，对练台词，而且他们还需要相互指正，相互促进。如此的活动安排既缓解了个别学生因任务困难程度大而引起的焦虑，又促进了学生的合作学习力。
4、充分借助学习资源，提升自主学习力
自主学习一般是指学习者自己确定学习计划、自主选择学习技巧与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。这种基于问题的学习不只能有效激起学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性和创造性，达到培养学生自主学习力的目的。为知道决各种问题，学生自己会充分借助各种学习资源、图书馆、资料室与互联网资源。
大家除去借助互联网课程资源进行课堂教学以外，也鼓励学生尽量多地用各种学习资源，特别是互联网资源。如文化报导和新闻报导这两个课堂活动，学生都需要进行很多的网上搜索才能做完作业。其实，教师也是他们学习中的一个要紧资源。所以教师和学生都要维持畅通的联络途径，借助互联网课程资源与学生在网上用英语通信、聊天、批改作业，随时解决学生在学习中遇见的问题和困难。
初中英语口语教学的方案与办法
1.重视课前趣味引导，激起学生的学习兴趣。
正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导可以迅速调动每一位学生的英语口语课程常识学习兴趣，使学生可以积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入拓展可以奠定好的基础，可以使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学成效。
以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，打造轻松愉快的教学环境，使每一位学生都可以积极的交流、互动，打造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together!”等话语引入课堂教学内容。
在学生学习课程内容的过程中，教师可以适合进行英语跨文化思维的指导。譬如教师可以为学生解说英国人为何一见面第一问“今天的天气如何?”等有关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、宗教信仰方面的差异与情感交流方法方面的差异等等，使学生可以知道中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适合迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。
2.丰富课堂教学方法，提高学生的学习水平。
单一的初中英语口语教学方法下，学生常见学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入拓展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特征，丰富初中英语口语教学的方法，提高学生的英语口语学习力与综合应用水平。
丰富的课堂实践活动可以为学生打造一个展示自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适合的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，重视学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的进步。
譬如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot?》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot?”
“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。
