英语口语情境创设课堂教学怎么样让英语生活化、生活英语化，一直是英语教师苦苦思索的一个课题。下面我们为大伙带来了怎么样创设英语口语情境及有关内容，供大伙参考。
怎么样创设英语口语情境
1、联系生活实质，创设快乐导入语境
《英语课程标准》中有如此的讲解：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和进步学生思维能力的任务，即学生通过英语课程学会基本的英语语言常识，进步基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与别人交际的能力。”
无论那种语言，它有哪些用途都是为了生活而服务，而且语言的积累也是源自生活。开心的心情总是会激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。因此，创设开心的导入语境，学生的学习成效自然非同凡响。语言的功能就是为了生活和工作服务的。
大家在接触英语到今天，对英语的认知和用依旧感觉生疏，不比汉语熟练。因此，在常规教学中，教师要提前加以预设一些常见的句子或短语，如“Good morning”“How are you”等。常常用这类常用语，学生在天天学习的同时，也会在日常加以运用。
结合学生生活实质的导语设计，不但创设了人性化的学习环境，拉近了师生间的距离，同时也让课堂氛围活跃了起来，相信学习成效自然事半功倍。
2、开发借助资源，重视交际语境
语言能力的真的形成需要一个相当长期的积累、训练、实践和运用的过程，不是通过一个月、两个月或者一年、两年的努力就能见效果的。只有教师重视了英语课程的整体性、渐进性和持续性，学生才可以合理、稳步、扎实、持续地获得进步。英语有哪些用途重视表达。
一个单词、一个短语写在书中或者记在本上，它只局限于一种记忆或书写方法。然而，一旦它源于于学生的口语表达，那它代表的就是一种情感的诉说，一种感情的渲染。因此，教师要合理开发和借助资源，充分创设交际的语境，让学生在每节课中都有聆听的机会，都有参与表达交流的机会。
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的方法、多类型型的平台和多方位的空间。教师要依据教学目的、学习内容、学校条件和学生实质状况，积极学习，并在课堂教学中合理借助现有些教学资源和现代教育技术。
同时，也要充分发挥传统的教学方法和教学资源有哪些用途，使各种教育技术和方法都能科学、合理地为提升学生学习成效服务。依据实质教学条件，教师应创造性的借助黑板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极借助录音机、多媒体等现代化教育资源，丰富教育的内容和形式，提供有益于学生察看、模仿、体验的真实语言的语境。
久而久之，学生的听力上来了，口语交际的能力也提升了。换而言之，可以表达出来的英语，肯定是可以写出来的。相信在表达能力提升的同时，学生的各方面英语水平也会相应的得以提升。
3、引导参与生活，感受魔力语境
《课程标准》强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中进步语言能力、思维能力及交流与合作能力。
1.表演喜剧
角色饰演可以满足少年儿童对于尝试日常不同角色的好奇心，因此深受学生喜欢。
2.创办英语报刊、节目
在教学条件允许的状况下，教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊，或者英语广播。
3.拓展英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动
英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动，可以帮助学生学会扎实的英语基本功，为他们的英语书法、英语语音的提升提供机会。
4.拓展英语节、英语角等综合项目活动
英语歌曲比赛、英语晚会、英语文静表演、英语周、英语月、英语角、英语展、英语展会、英语手抄报展览等综合实践活动项目，为学生运用英语进行创造提供了非常不错的机会，同时又有益于学生培养团结合作的精神和体验运用英语进行创造的收获感和荣誉感。
语言源自生活，更要服务于生活。教师要积极引导学生参与到实质生活当中去搜集、整理、记录一些合适当地特点的语言，整理后以小组为单位尝试翻译成英语，并在全班进行交流。最后，教师再加以修改，形成具备本班级特点的交流语言方法。
让学生在这个过程中掌握尝试、掌握交流，并在交流过程中感悟英语的特有些表现形式、表达办法和艺术魔力。
4、总结常识生成，形成英语语感
教师在实质讲课过程中，每节课都要有一段简短的课堂总结。教师可以尝试让学生针对每节课学习的不同内容去总结，教师再当令点拨。如此，既提升了学生对常识理解的深度，同时也增强了学生的表达能力，更是打造了好的语感。
学生可以去评价教师的这一节课，也可以去评价在这节课中表现好的每个学生，但这都是大家在本节课中的收成，是必不可少的经验积累。只有如此，大家的课堂才能体现人性化，才能彰我显个性。让学生在课堂中收成常识固然要紧，但让学生学会收成常识的办法才是至关要紧的。
英语口语交际创设情境
1.营构环境，塑造人际情境。
教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
为此，大家教师更应把握学生身心节律，适应学生心理，打造一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自己要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的环境，塑造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
我在上《自我介绍》时就是如此。第一用开场白打造一种宽松和谐的课堂环境并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你一定能说好”。“你的声音非常轻，但老师感觉到你在用心把自己介绍给大伙”。
当令的引导，一定给予学生莫大的动力。而后，我又改变课堂组织形式，让学生走出地方自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一块的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。
2.模拟生活，再现生活情境。
课堂模拟
课堂来自于生活，在课堂教学中教师可借用实物、图片、音像等方法创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生总是表现出很大兴趣，假如让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。我在一堂口语交际课上使用了表演创设情境的方法，收到了好的教学成效。
活动模拟
学生的口语交际能力真的得到培养，需要依靠于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。爸爸妈妈是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，大家应遵循“家校共育”的原则。日常，也可让学生选择一位自己最信赖的教师或同学，就我们的学习、生活和思想情况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的建议和建议。
然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对我们的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求爸爸妈妈亲的建议，并就我们的进步方向或理想、追求同爸爸或妈妈商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际练习的目的。
社会交往实践式，即让学生真的参与社会实践，训练学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是大家的教育范围。”社会是推行“口语练习”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，拓展各种社会交往实践活动，包含：①考察活动。
如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。加大学生与社会的交住，可以拓宽学生视线，增长学生常识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的进步。
3.联系生活，捕捉真实情境
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。掌握察看生活、考虑生活，口语交际才能基础知识，提升口语交际水平才有期望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。因此，教师在切实提升课堂、活动教育效能的同时，还应努力拓展平时活动的交际时空，捕捉现实生活的真实情境。
诱导学生用学过的常识和我们的认识能力参与，在这过程中进步学生的口语交际能力。譬如：今天是教师节，你想对老师怎么说?老师批评你了你会如何?今天的朗诵会非常成功，你回家如何向你爸爸妈妈讲述?当你被同学、父母误会时，你会如何说?当你去超市购物看到不认识的字时，将会如何解决?……
如此使学生不只在学校与老师、同学口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己平时生活，真的做到了口语交际的无所不在，无时不有。
情境创设提升英语口语教学
1、创设环境，让学生有话敢说
农村的孩子比较胆小、害臊，没当众大胆、了解表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力导致了障碍。因此，第一我应该为学生创设好的语言环境，让学生的嘴巴大胆地动起来，把培养和练习学生敢于表达放在第一。
2、灵活设计，让学生有话可说
第一单元口语交际的话题是交流自然景观，因为小学生生活历程少，农村孩子极少出去游玩，对旅游景点，自然景观非常陌生，让他们谈谈奇特的景象，我感觉困难程度非常大，我就借助在王屋山的优势，把这次的口语交际课的主题设定为介绍千年银杏树，让学生从熟知的环境中找到可以交流的主题，让他们有话可说，我再引导学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，并且介绍时要根据肯定的顺序。
爱表现是孩子的天性，大伙积极发言，最后我再适合的拓展，启发学生回顾平常的生活历程，唤起对某一景物的表象，比如，在放学路上，在校园里，在家有没发现奇特的花草树木?随之鼓励学生把自己知道的自然景观介绍给同学。
3、提高自我，潜移默化
教师的话说得怎么样，直接影响着学生的说话水平。为了让学生把话说好，第一教师的语言交际应成为学生模仿的规范。在课前筹备时，我把课堂上要说的话作为一个非常重要的内容来备。
什么话应加重语气，什么话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿了解、用词准确、条理明确、语句精炼，同时适合运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提升说话方法。
4、激起兴趣，表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生总是表现出很大兴趣，假如让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
在进行第三单元童话口语交际练习时，让大伙续写《小木偶的故事》，分组交流选出出色作品，演童话，需要抓住故事的主要情节，展示主人公的形象。如此创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，察看、思维、想象和表达能力都能得到充分的进步。
创设情境展开英语口语交际
1、 创设情境拉近教师和学生的距离
好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最好的学习状况。关注学生的情感，打造宽松、民主、和谐的教学环境，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和收获感;特别关注性格内向或学困生，尽量地为他们多创造语言实践的机会。
民主、宽松、和谐、自然的课堂氛围不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生打造一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理重压，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，渐渐由“要我说”的被动状况达到“我要说”的自觉状况。
2、 创设情景引导学生复习词语
第斯多惠说得好：“大家觉得，教学的艺术不在于传授的本领，而在于勉励、唤醒、激励。”而没开心的情绪如何能勉励人，没主动性如何能唤醒沉睡的人，没生气勃勃的精神如何能激励人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志范围，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效有哪些用途。
英语学习不能离开对词语，习惯用语和句型的记忆，所以复习是必要的。但复习的方法应该丰富多彩。单调的千篇一律的办法容易使学生厌倦，而且脱离语境的词语训练总是会看上去比较呆板，没活力。其结果是：大多数学生充当了“观众”个别有幸发言的学生答得也比较机械。
这篇课文涉及的单词可以使用多种方法进行回顾，如造句对话表演语言描述与动作说单词等办法。教师应引导他们的方法在具体的语境中将单词的意思表达出来。比如：可以通过动作表示;可以通过语言描述或造句表示; 可以通过对话表演表示; 也可以通过猜单词游戏等有趣的方法引导学生复习词语。
学生有兴趣，参与热情高涨，英语学习环境就会特别浓。为此，创设教学情境，第一要重视联系学生的现实生活，在学生鲜活的平时生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学过生日常日常常常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄了解常识的价值。
3、 借助多媒体创设情境，激起学生兴趣
在英语教学中，多媒体辅助教学愈加遭到教师的看重和学生的喜欢。传统的英语教学造就了不少哑巴学者。他们只局限于听老师讲，忙于应对各种考试，而不看重英语的交际能力，这恰恰违背了英语学习的目的，假如教师可以在英语教学中为学生创设一个好的语境，使学生进入角色，就能获得好的教学成效，并能培养学生的交际能力。
多媒体技术的灵活多样为图像、影像、音频、视频的剪接和编辑提供了可能。教师可以参考教学内容的需要随时穿插各种影像片段。
各种各样的多媒体课件能为学生提供很逼真的英语情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的语境中时，学生具备一种身临其境之感，较大限度激起了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生由被动同意变为主动争取，从而更快捷更有效地完成教学任务，全方位提升教学成效。
在学习《Going shopping》这一课时，教师就能借助多媒体播放一段录像，先让学生感受一下购物的场面，感受购物的过程和感受，通过视觉、听觉上信息的获得，为新讲课做铺垫，从而获得更好的教学成效。
而在情景中理解语言常识和内容，能使难题化易;在情景中理解语言常识和内容，能突出重点和难题;在情景中操练能提升学生实践的量和质。在情景中对话交际能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有益于提升理解和口头表达的正确性和流利性。
作为教师在课堂教学中必须要引起足够的看重，教学中在培养学生自学能力和听说能力的同时要挖空心思创设情境，为学生口语能力的提升创造好的语言环境。
4、 创设教程中提供的情境。
在实质教学中，教师应尽量地将学生引入真实的情境中，使用观看幻灯图片，或模拟购物现场的形式整体呈现课文内容，让学生置身于较真实或具备实质意义的语言环境中去接触和学习完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。
为了能在日常运用语言进行交流为朋友选择礼物从而激起学生学英语的积极性，今天，我班进行了一次购物情景秀，我是提前两天布置的任务，当我推门进入教室时，我被当时的场景感动了，教室已经按小组布置了六个场景，桌面上摆设着各种产品，有些组墙上也挂着各种小物件，有玩具店，书店文具店，还有发卡店和服饰店。
虽然都是大伙互相拼凑起来的，但我感到了学生的用心和投入。学生表演的也非常积很大胆，每位学生都行动起来，连平常最不喜欢发言的同学也有台词，虽然非常短，但学生都给了最热烈的掌声。有的学生的表演引得大伙哄堂大笑，非常幽默。
本课讲解的是购物这一主题，因为购物对学生而言一点也很熟悉，因此在创设情境上没困难程度，学生教易同意。在预习课时，在教学过程中，通过听、说、读、写相结合的方法，让学生“学中用，用中学”，同时在展示过程中，为学生提供更多的语言实践机会，让学生能感受购物的真实情境，领会到生活化的语言，培养了语言表达能力。
