英语作为一种世界性语言，目前，社会愈加需要既拥有专业常识又能运用流利英语口语的高素质复合型人才。下面我们为大伙带来了怎么样进行英语口语教学论文及有关内容，供大伙参考。
怎么样进行英语口语教学论文
1.突出目的教学，提升教学靶向性
明确初中英语口语教学的总体目的，确立每小学一年级每一学期口语教学的具体目的。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心，针对每节课的教学任务巧妙地把口语练习融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适合使用。
初中英语口语教学需要针对学情的需要性和合适性展开，不然教学没实效，目的很难落实。
2.密切联系实质，口语教学生活化
英语教学中，教师要密切联系实质，针对初初中生的年龄特征和教学内容，创设真实的生活情境，使口语教学生活化，大大提升了课堂效率。
譬如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别饰演爸爸妈妈、姐姐、朋友等角色，围绕目的语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演，如此学生不只学会了目的句型的结构，还掌握了怎么样有礼貌地赞同或拒绝其他人的建议，更深入领会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
3.健全管理机制，有效用多媒体
英语教师在课堂纪律的管理中需要学会一些控制课堂问题行为的方法，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之好办法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。
运用多媒体教学，可使抽象的定义具体化、形象化，突破重点、难题，真的达到教学过程的最佳化。所以，教师要合理运用多媒体，课件的制作要以便捷教学为原则，预防滥用，防止把屏幕当成黑板。
4.革新评价方法，达成评价多样化
进行评价时，要防止使用过于复杂繁琐的评价程序，注意评价办法的多样性和灵活性，针对初初中生的特征，推行有效的评价，使学生在持续的勉励中节节高升。除去传统的教师评价学生外，学生自己也可以达成自我评价、自我诊断。
如此既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到我们的优点，从而增强自信心，培养大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性测试，只有提升口语测试的地位，才能引起学生的看重。
5.拓展教师视线，培养复合型教师
初中英语教师的口语水平不只影响学生同意信息的成效，而且直接影响学生的口语能力的提升。学校可以参考状况组织英语教师参加一些口语提升方面的培训或比赛，给教师施加外力，加大教师提升口语能力的自觉性。
学会肯定的现代教育技术是英语教师需要拥有的职业素质。在初中英语教学中，各种视听材料、图片资料，教师需要合理运用，有效整理，较大化提升课堂收益。
怎么样进行英语口语教学设计
1、看重对话表演，增加学习兴趣
性格活泼的学生大多表现欲非常强。上课时，教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂氛围推向高潮，也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的训练机会，以带动全班学生学英语口语表达的热情。如在对话表演时，教师可以引导帮助学生排除困难，包含难句和生词，然后把课堂交给学生，把说话的主动权交给学生。
教师可以视教学内容把学生分成2、3、四人小组，一般给学生五分钟左右的时间进行练习，教师从中巡视、指导，起到导演有哪些用途。学习语言的目的在于交际，因此，教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境，并鼓励学生说：“Youaregreat!”如此，不少学生就会遭到激励而踊跃参加表演。
表演完毕后，大伙给予掌声鼓励，老师也要给予明确的评价和鼓励。同时，教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、节日、过生日、介绍物品等题材，这类题材既符合学生的实质，又能激起学生的兴趣，把学生置身于真实的交际情景中，从而激起英语口语表达的欲求和热情，提升英语表达水平。
2、借助电教设施，穿插情景教学
借助电教设施辅助课堂教学，可使课堂更形象、具体、生动，更具备示范性;还可以缩短学生与教程之间的距离，让他们感到更真实、更贴近，并于无形间进入课文的角色。在教学中，教师应坚持借助录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施，配合英语教学，鼓励学生多听、多看、多开口。
3、变化教学办法，吸引学生的注意力
初中的学生性格活泼好动，喜欢变化，喜欢新颖的事物，因此教师要常常变化教学办法，让学生感到新鲜有趣，不断变换教学办法吸引学生兴趣，进而调动学生学习的积极性。
如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、拓展朗读与背诵竞赛等，这类活动紧密联系学生实质学习和生活实质，学生都有历程和感悟，表达起来言之有物，这会提高他们的表达自信，而自信在口语表达里是非常重要的原因，不容忽略。
4、注意中西方文化的结合
中西方文化有着方方面面的不同，但差异并不是隔阂。为了使口语交际真的得体，教师应该帮助学生知道一些西方文化的背景常识，并教给他们掌握区别汉语和英语两种语言在文化内容上的差异，掌握探寻中西方文化的结合点，顺畅交流，以免在交际中导致非必须的误解。
怎么样运用英语口语进行教学
1、进行交互性语言教学要因地制宜
1.对于不同专业的学生教师应拟定不一样的课堂对策
在传统的口语教学中，教师常常使用句型训练方法来引导学生进行口语练习。但这种方法存在着没目的、没真实听众的弊病而任何实质的交流都是有目的的。
对于大学生来讲冷后的交流总是源自工作教师在设计口语任务时假如能针对不一样的专业创造类似真实的交际场景和环境，有目的地选取话题，并且鼓励学生进行有目的、有听众的交流，那样学生就会更有动力，更容易融入到课堂环境中去，从而非常不错地达到交互有哪些用途。
2.对口语水平差异较大的学生应拟定不一样的教学、学习计划
大学课堂里的学生可以说是源于五湖四海英语教学又不能否认地有着非常大的地域差异。正如前面提到的不同区域的学生在英语学习时间上的差别就非常大，各地对学生英语口语能力的需要也大相径庭，有的学生在进大学前甚至从末训练过口语。
假如对口语教学的需要和目的采取一刀切的方法总是会紧急打击到部分学生的学习积极性。交互性语言教学的理论觉得教学是以学生为中心的教学，学生才是教学活动的主体段有学生的充分参与教学是没办法成功的。
对于基础比较差的同学应鼓励他们多开口甚至可以需要他们从朗读开始慢慢打造自信。对于口语能力最好的同学则应教给他们进行不间断发言的方法，如犹橡表达法、预防别人打断等等赴他们习惯用几句话而不是一两句话来表达看法，或者进行长期不间断的谈话。
3.在口语教学初中生的情感原因需要引起教师的足够看重
肖学者遭到外面的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状况时，就不可以有效地借助已有资源。虽然学生的情感问题有其自己的原因，譬如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不好的原因但作为教师应在教学中帮助他们消除情感原因对口语学习的影响提供好的课堂氛围。
教师对于在课堂上打造精神上和心理上好的氛围起着巨大用途在好的氛围下学生的学习活动就会达到可能的最佳成效。因此教师应为打造好的课堂氛围付出非常大努力，譬如尽可能知道每位学生的个性特点重视说话时的语气和措辞考虑到学生的自尊心等原因。
2、交互性口语教学时应给学生施加适度的交流重压并进行适合的评价
在口语教学中，教师应尽可能为学生创造好的交流环境使学生尽量地发挥口语交流技能。事实上说话人的口语表达能力并不一直千篇一律的，而是要受一些内在或外在条件的制约，这一定义并指出说话人口语表达能力同交流重压成反比，即交流重压越小说话人越感觉轻松，其表达成效越让人认可。
交流重压遭到交际情景、对口语任务的熟知程度等原因的制约。在口语课初期教师应尽可能将交流重压控制在最小，以使学生尽快地进入到口语表达的状况。伴随课程的进展和学生口语水平的提升，教师可以酌情加强交流重压。
另外英语口语表达中常常出现缺少主语、谓语、宾语等句子某个成分的现象，这也正体现了口语中不强调语法严谨的特征。因此教师要意识到口语教学的目的不应当是使学生能说出十分准确的语言，而是使学生最后达到有效的交流。
因此教师应当采取宽容、耐心的态度允许学生出现适当的错误但尽可能做到将信息成功地传达。教师在评价的过程中要以一定与鼓励为主。评价是提升学生学习积极性的方法而不是目的。
另外教师在教学过程中可以应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络引发学生的心理不安和烦躁，更要紧的是丧失了进步学生自主解决问题能力的好机会，最后削弱了学生学习的积极性。
如何进行英语口语教学
1、重视平时用语的运用，创设与人交流的情景
心理学研究表明，和高年级学生相比，低年级儿童在学习外语无论从心理还是生理上都有不少优势：譬如低年级儿童因为接触母语的时间较短，其口型、舌位还没形成习惯定形，尽快进行英语练习，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。
年龄越小的儿童其短时记忆力强，好奇心重，表现欲强，模仿力强，在学习外语过程中可以大胆地参与，不怕出错等等。运用语言的目的是为了便于交流，口语更是大家效果最好最基本的交流工具。英语口语的教和学都要看重其交流习惯。
从最常见的打招呼入手，不但易于培养习惯，更是一种品德教育。如：“Hi”，“Good morning ”，“How are you ?”，“Good- bye”，说话时带上手势，摸摸学生的头或跟学生握手，学生不只感到老师的亲切，更能开口跟随老师说英语。
另外平时用语能促进学生常识的运用。对英语的学习，应该扩展到日常去，让学生在平常多听多说，才能达到运用自如的成效。为此，教师要在教学中要多创设一些生活情景，激起学生的交流需要，增强学习的内驱力。
在黑板上开辟英语角;在学习园地中设置英语天地;在教学中用的口语;在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课问用英语交流这类办法都是非常不错的。
2、把游戏引进课堂，打造开心的学习环境
在口语教学中要抓住低年级的孩子集中注意力时间较短这一特征设计合适儿童年龄特征的游戏情景，如此可以把语言教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
比如，在字母教学中，我取消了传统的一本本子，一支笔，边抄边读再默的模式，让孩子们带几根粗绒线跟着我一块进行边折边玩的游戏。看哪个折的对，折的好，折的快。我说A，学生们立刻就借助绒线折一个A，我说B，他们立刻折一个B，在折的过程中孩子们个个笑逐言开，丝毫没其他字母教学时候的枯燥，乏味和无趣。
在折折玩玩中非常快学会了字母的写法。如此，学生在游戏中学习，在玩中学习，既符合低年级孩子乐于模仿和好玩的天性，也充分发挥了学生主观能动性和创造性。让学生在愉快的环境中，巩固学到的语言常识，训练运用语言的能力。
大家也可以在课堂上当令的安排一些活动，如传悄悄话，传口型，传动作、边折边画，拍打图片，击鼓传花，老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子;老师说单词、句子，学生做动作，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在开心的游戏中掌握说英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。
3、拓展有效的竞赛活动，调动学生学习的积极性
古人说得好：“并逐曰竞，对辩曰争。”依据小学生好胜, 易受鼓励的特征, 在英语教学中，充分运用角逐的勉励机制。每一个人都期望成功，都想拥有成功的喜悦，这种人性的特征在小学阶段体现更明显。
依据低段小学生的特征，他们十分渴望得到父母和老师的一定，因此作为教师决不可以吝啬我们的表彰，应常常给予学生表彰，增强他们学英语的自信心,在课堂上，教师的鼓励对学生是尤为重要的，它能完全成功地激起学生把精力放到学习中来。
我喜欢把学生分成小组或男女同学之间进行比赛，学生会为了得到教师奖给的一朵红花、一个大苹果、一句赞扬的话语而不甘落后，个个争先发言。还进行"苹果大比拼"的比赛：请学生为自己筹备一棵苹果树，把获得的苹果放在树上，期末看哪个的苹果树上结的苹果最多，最多的前十名学生将被评为最富有些"苹果树大王";拿到十五个苹果剪纸的学生还将获得一个英文名。
如此，学生的学习热情大大地提升了，调动了学生的学习积极性。 在课堂上我常用口头表彰语“Good!”， “You are so clever!”，“Great!”，“Excellent!”等等。但在学生的学习活动中，没困难程度的学习任务，一般就较少角逐的刺激力。
4、让英语课堂充满音乐旋律、诗歌旋律
有一位美国教育家提出：音乐比其他媒体更容易以不一样的方法进入人的大脑。人的大脑对音乐的维持记忆的时间最长。依据英语课堂教学的特征，当令把音乐引进英语教学课堂。松愉快的英语歌曲、歌谣、韵律诗都能激起学生的兴趣，创设好的学习环境。
而且能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以参考歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
如歌曲“Good morning to you .”“How are you , Sam?”“What’s this?”等都能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除去学习疲劳，并感觉到学英语的乐趣，提升学习效率。
除此之外，在教学中让学生用手自拍、互拍，小组拍步伐;或者用脚自踏、互踏、小组踏步伐的形式来读韵律诗，使学生边读边动，学生兴趣浓厚。学生爱说了，口语表达能力也就能提升了。
5、重视发挥学生的表演才能
依据低年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特征，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让学生表演。比如：教学《Food and drink》的时候，我想导入教学一些食物，便借助VCD播放一个孩子肚子饿了，大声叫唤“I am hungry”的情景。
我让学生想象一下自己肚子饿了的情景，然后进行表演。学生们个个积极踊跃，纷纷需要上台表演。看着他们一个个皱着眉头，捂着肚子，摇着肩膀，撒着娇的对我说Miss Xie ,I am hungry.真让我哑然失笑。
而学生们生动活泼的表演，也取得了台下同学的热烈掌声，课堂充满了笑声，弥漫着愉快的氛围,继而非常自然地开始了新内容的学习。又如在唱《 Happy Finger Family》时，我让孩子们用五个手指代表father，mother, brother, sister, baby, 孩子们和着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容，学生们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的环境中自然的训练了英语口语。
