语言是人类思想情感交流的要紧工具，英语学习者都期望可以用一口流利的英语与人交流，下面我们为大伙带来了农村学校怎么样提升英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
农村学校怎么样提升英语口语能力
1、以活化学习内容为首要条件，朗读交流理解感知
以教程文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的常识视线。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。
在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活历程，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。根据表达交流需要，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。
其次，引导学生针对我们的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言常识积累转化为主动实践运用，促进语言常识内化生成。通过如此的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。
通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔常识视线。如在译林版英语小学四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可需要学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。
以如此的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实质过程转化为自我主动表达运用，提升语言表达的准确性。
2、以活跃表达情境为基础，激起主动交际激情
英语课程教学需要建构民主、平等、和谐的课堂教学环境环境，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。如此的情境运用，能让学生在体现自己学习主体地位和用途基础上，帮助他们释放主动表达的激情。
活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的好学习环境环境，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。根据语言交际需要，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为首要条件，围绕尊重和信赖来鼓励学生畅所欲言。
给他们提供可自由表达的空间和时间;其次，引导学生在生动活泼的情境中主动展示我们的才能，较大限度地彰显他们的纯真无邪活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以勉励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。
课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可以建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。
3、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验
借助实践活动的方法来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不只能弥补课堂教学办法单一枯燥的不足，更可以使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求常识、发挥创造等心理需要。
丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的要紧价值。在这类活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多元化形式引导下能主动参与。
教师可以使用游戏、猜谜、角色饰演等形式延伸课程教学过程。像在一些平时用品、水果、动物单词学习过程中，可使用猜谜的形式，在需要学生说出物体的基本特点基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态常识转化为主动实践运用，以丰富自己的思维情感。
怎么样提升农村初中生英语口语能力
需要打破有碍于培养学生口语表达的条条框框。
如;规定学生不举手不准发言;教师没叫到不准发言：其他人答不对的不准插言;老师没叫坐下不准坐下等等。我觉得只须可以提升学生的口语表达能力纪律稍乱一点没关系，重点要培养一种想说|、愿说、敢说、喜欢说的风气。
抓住平时生活细节对学生进行语言表达的练习。
日常的与人交往，为人处世每时每刻都不能离开语言，语言能力的提升也要从日常的点滴做起。比如你到了一个陌生的环境想知道一下这里，你从这个地方表面去知道它，那一定是不全方位的，只有通过与人的交流中一点点去认知知道。
家来了客人要掌握怎么样打招呼，乐于和其他人打招呼，这对语言表达能力也有肯定的帮忙。因此，我需要学生把天天遇见的新奇事，见到客人等都是怎么样做的，怎么样说的，要向同桌说说向老师汇报，然后写到日记本上，总结做得是否合适，说得恰不适合，以此来积累语感，提升语言表达能力。
充分借助有效的课堂资源提升口语的表达能力。
课堂教学是教学中的主阵地，充分借助有效的课堂资源是培养学生好口语表达的重点，因此我十分重视从以下两个方面做起。
我所带的年级，语文课本是北师版的，它不同于其他版本的语文课本。于是，我针对每单元后所要畅谈的话题就在班里借助这一优势让学生针对话题各抒己见，展开讨论。如教学《诸葛亮少年年代的故事》这篇课文后，我让孩子说说你从文中获悉了什么事。
有些同学说：“诸葛亮非常聪明，了解用米来打乱鸡叫的时间。”有些说：“聪明的诸葛亮被老师赶走了。”当孩子们都说得津津有味的时候,我又问:“后来诸葛亮如何了?”同学们又议论开了：诸葛亮再也不那样做了，他了解了不是什么时间都可以用计谋的，聪明要用在正地方。
于是我让学生发散思维并以“聪明要用在正地方为话题”对学生进行口语练习。有些说：“包公审驴中的那个偷驴人，他的计谋就用错了地方，结果还不是被聪明的包公给抓住了。”有些说：“上次我作业没写完，我欺骗老师说作业忘带了，我的聪明也没用在正地方……”通过同学们的讨论不但让学生了解了聪明要用在正地方，还训练了学生的说话能力。
在活动中进行口语表达能力练习.
在我上实践活动课;‘水’时我让学生先讲了水和大家的关系，然后去察看水，找与水有关的文章等，之后汇报。我发现学生能说出水和大家的关系等，但条理不够了解。于是我就加了叙述时要条理了解，句子通顺叫人一听就懂。
读了这一需要同学们说得就好多了。这节活动课结束不但让学生口语表达的能力有了提升，又了解了水与大家是息息有关的要珍惜水。诸这样类的活动我都要找学生站在第三者的角度将我们的所见所闻有条理的说给大伙听，亲身参与的写出来朗读给大伙听。目前我所任教的小学五年级学生不只能说，而且还能写。说得头头是道，写得条理明确。
借助课外读物影视节目等进行口语练习。
出色的课外读物与影视作品孩子们都爱看，于是我就从同学们爱看的童话故事及影视节目入手，通过多种形式对孩子们进行口语练习。比如白雪公主的童话故事孩子们都爱看，在同学们读完后我先找同学讲一讲故事。
然后,再找同学对他所复述的内容进行评价,这个童话结果如何,好人如何,坏人如何,让同学们一一来讲。并交流、感受.<大风车>、<智慧树>、同学们爱看的电视节目。然后我就针对里面所涉及到的话题,让学生进行说话练习,让孩子们在愉快的氛围中,既丰富了常识,又提升了他们的口语表达能力。
提升农村小学生英语口语能力
1、使用情景教学法，激起学生英语口语交流的兴趣
大教育家孔子过去说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的是“兴趣”。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”现代心理学家皮亚杰觉得，所有智商方面的工作都要依靠于兴趣。可见兴趣的重要程度。
一个人的兴趣，不是天生就有些，它是靠后天的培养和环境的熏陶感染潜移默化而形成的。它的产生将对学习和工作有着极其要紧的促进用途，因此，使用新颖多样的教学方法，创设生动活泼的教学情景，激起学生开口说英语的兴趣是非常重要的。事实上，语言交流的本身也是不可能离开情境的，也就是说不能离开语言环境。
在课堂上，有不少自然形成的情景，大家完全可以充分灵活借助，由于此时此景正是语言交流的最好时刻。另外，大家还可以通过实物、挂图、简笔画、表演、文学语言等艺术方法再现教程，提供情景，来激起学生用英语口语交流的兴趣。同时，借助情景还可以用“Free Tatk”形式让学生在”玩”中学，在“乐”中学，有效地训练为交流而初步运用英语口语表达能力。
2、创设好的语言环境，提升英语口语表达能力
外语教学缺少目的语的语言环境。学生只在课堂上每周学习几个小时英语，在课外没接触英语的机会，不主动进行英语口语的实践和训练，而依据语言学习的特征，课堂学习和平时实践紧密联系起来，才能学好英语。
所以，教师要积极创设好的语言环境，尽可能用合适学生实质水平的英语进行教学，用流利、幽默的语言艺术和魔力去感染和带动学· 生，使教师与学生、学生与学生之间用英语语言交流，培养学生听、说英语的习惯。另外，课上的分组表演，“角色化”教学也不失为一种行之有效的练习'亡]语的绝佳方法。
课前的三五分钟时间也是练习口语的好时间。大家可以借助课前的“Duty Report”来让学生用英语讲小笑话、猜英语小谜语，唱英文歌曲。甚至可以让学生做英语小游戏“答记者问”，值日的同学当“新闻发言人”，台下的同学当“小记者”。
“小记者”们用英语连珠炮似地向“新闻发言人”提问问题，可以是上节课或以前所学的内容，也可以是口语训练，“新闻发言人”用英语做出回答。可别小看课前的这3、五分钟，坚持下去，无形中也会提升学生的英语口语能力。
同时，在课外活动时，大家还可以开设“英语第二课堂”、“英语角”等语言实践活动。所有活动都无需太多的物质条件，然而却可以提升学生的英语口语能力。
3、借助无规律勉励。鼓励学生大胆开口说英语
学生的兴趣有了，语言环境也创设了，但学生，特别是农村的学生大多比较胆小，或者有虚荣心，爱面子，怕说错。仍然不敢开口说英语。李岚清同志在谈到外语教学时，就提到了“勇气”的问题，他说：“用时不要，咱错，假如讲外语时一直怕错，那如何能进步呢?这是中国人讲外语的较大顾虑，怕丢面子，怕人家笑话。
其实不然，当外国人同大家讲中国话时，尽管他用词不当，发音不准，大家只能感觉亲切，怎么会去瞧不起他们呢?从另一个角度来讲，错了一次，给了我们的记忆神经一个强烈的纠错信息，我想下一次就不会再犯同样的错误了。”他讲的是要有“勇气”说。
然而，学生因个性差异，在课堂上的表现各不相同，有的学生性格开朗，擅长表现自己，在这类同学面前，比较胆小的、成绩差的学生就感到有重压，不敢开口用英语交流。作为老师，大家此时还是要更多地勉励学生大胆说英语。
大家要常常鼓励和引导，对他们的点滴进步给予准时的一定和表彰，总是老师的一句鼓励的话，一声由衷的赞许，就算只有短短的几个字，甚至一个默许的眼神，也能在学生心中激起十分出色的浪花，增添他们的自信心，使他们获得收获感，从而产生上进的动力，大胆地开口说英语。
4、家庭也要积极配合，努力为孩子创造说英语的语言环境
目前即便在农村，大部分爸爸妈妈也有一点点英语基础，这类爸爸妈妈就能常常检查，询问孩子的英语学习状况，并和孩子进行简单的口头对话训练。没英语基础的爸爸妈妈也要挖空心思检查孩子的英语学习状况，并请英语口语表达能力强的同学帮助孩子进行口语学习，使孩子从心里感觉到我们的英语学习非常受父母看重。
另外，有条件的家庭还可以给孩子配备有关英语方面的动画光碟等，使孩子在娱乐中遭到潜移默化的熏染。如此，学生无论在学校，还是在家里都能被英语语境的环境所包围，从而提升英语口语能力。
怎么样提升农村小学习英语口语能力
1、使用任务型教学模式。
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目的整理到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在用英语完成任务的同时，在无声无息中掌握英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提升英语口语表达的能力。在这里，英语只不过一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门常识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在如何借助英语作为交流的媒体来完成任务，而不仅仅是关心自己所说句子的结构是不是正确。这有益于帮助学生树立自信心，培养好的口语表达习惯。学生通过用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在学会肯定的英语入门知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学生口语交际的能力。
2、创设好的语境，使学生想说、会说。
所谓英语口语表达能力是指可以用英语口头表达自己意思的能力。学生听说能力都是在肯定的语言环境中形成的，所以，教师第一应努力创设一个语言环境进行听说练习。假如语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。
在教学中，要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激起说话的欲望， 不由自主地、积极地参与到口语练习中。
在课堂上，要尽可能运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能非常快吸引学生的注意力，易于学生察看。尤其是中年级，尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。比如，小学三年级学生在学习水果时，在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。
或者用猜谜的方法，譬如告诉他们这是哪种颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师做出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后，兴趣不减。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受，把课文里的英语真的地和生活结合起来。再如游戏、歌曲、表演、比赛可以来激起他们的学习兴趣和热情，在比赛中，学生一直处于高度的开心状况，即便对毫无直接兴趣的智商活动，他们因渴望比赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到比赛中去。
在比赛中，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动一直维持一种浓厚的兴趣状况、积极的学习习惯和高度集中的注意力，从而发挥了他们的智能和潜能，让学生在各种各样有趣的活动中学习比呆板的跟读学习成效要好得多。
3、运用现代教育技术提供素材，丰富交际内容。
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具备信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听成效好等特征，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生口语表达能力的提升起到了较好有哪些用途。运用现代教育技术提供素材，可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行口语交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提升。
对于农村小学生的口语交际，有时候学生因为遭到认知水平、表象积累、生活实质和范围等原因的影响，学生们常常感到有心无力。运用计算机互联网，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick Up”一些自己觉得有用的常识，再让学生在日常多注意，多运用，多积累，如此，就丰富了口语交际的内容。
比如在学习《Let’s go to the park》A. Read and say时，因为空间的限制，农村学校学生不可能真的去公园、电影院、动物园等。所以，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展示在学生眼前，富有动感的画面，优美的旋律和所要学习的对话内容，让他们有个直观的印象。
再教学生学习新句型Let’s go to the…. OK. Let’s go. 然后边依次演示不同地址的动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生饰演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都非常精彩。
4、借助课外互读互诵，增强学生的口语对话能力。
借助小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过很多语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有些，近乎智能化的感知能力。要做到这一点，就需要充分看重“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但，因为课堂教学时间有限，传授常识、进步实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。
教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者领读并给予指导。因此大多数学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。如此组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行肯定的指导，从而达到全班学生较大限度地提升口语交际水平的目的。
