英语作为一种语言，其本质是交际，大家不只要教给学生语法常识，更要教给学生是怎么用语言的能力。下面我们为大伙带来了怎么样培养学生英语口语交际能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样培养学生英语口语交际能力
1、创设口语交际的环境，引领学生自然交际
小学教程中配有很多图画，这类图画能唤起学生说话的兴趣，激起学生的想象，是鼓励学生说话的“开心剂”。我充分借助插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，练习学生的口语交际能力。
如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生察看图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃革新的火花，口语交际时就会出现意料之外的精彩。
教程中有很多合适小学生表演的素材，我借助这类素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，如此能够帮助学生加深对课文的理解。
2、指导口语交际的办法，引领学生掌握交际
第一，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要依据人物的年龄、性别用适合的称呼，常见的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家是否知道，再问如何走，问话要简洁明了，注意听其他人的回答。
第二，使用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我依据学生的心理特点，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时大家做了哪些，过程如何，结果如何，你感觉哪部分最有趣，为何有趣，观众的反应如何。在游戏中培养学生的口语交际能力。
3、抓住口语交际的契机，引领学生掌握写话
依据小学生的年龄特征，在进行口语交际练习时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充练习，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写的道路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我借助《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地剖析问题：小鸡年龄小，所以小熊抱它过桥;山羊年龄大，所以小熊扶它过桥。
学生擅长仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合我们的生活实践及所获得的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
课外的口语交际资源是非常丰富的，准时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话讲出，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生有兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力必然会有明显的提升。
培养初中生英语口语交际能力方案
1、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里学会语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互知道;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地学会语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生学会语言形式，是培养学生用英语进行交际的最重要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系我们的生活实质，借助课文里的词汇、句型，叙述自己思想，谈学习后的领会和收成。教师每次教新材料时，都要先进行机械训练，再进行有意义的训练，再进行交际性训练，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
2、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学习英语，用语言做事，用角色饰演，情景对话等使交际活动贯穿课堂一直。教师要选择接近语言交际的训练，使课堂训练交际化。为学生在日常用课堂上所学的英语创造条件。
除此之外，教师的示范用途非常重要，借助手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提升教学成效，使学生学到英语的实质用常另外，要充分借助课上师生用英语交流的机会。教师在课上的所有活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领用英语的阵地。如此学生运用英语的能力和习惯才能培养。
3、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要看重课本，但不可以完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在借助课本的同时用电化教学方法，渐渐增加与课本水平相近的语言材料。
如此会使学生既学课本内的常识，又有在广泛的生动材料中让所学词语、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实日常将词语、语法、语调的意义生动具体地展示在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与训练，积极进行考虑，从而使英语学习的办法升华到更高境界，特别是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
学生非常快就能深刻地感到，书本上的英语只是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真的有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，借助它去学习、知道、享受生活，创造生活。学好并用好一门语言需要从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、训练都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。
教师有哪些用途固然要紧，但又不可以完全依靠于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的好习惯上。借助各种现代化教学方法，使学生从刚开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语来自于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
教师要充分借助直观教具和电教设施代替教师的解说，教师要从旁引导、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、知道、训练和学会。如此对学生健全学习技巧，形成独立人格，培养独立剖析问题和解决问题的能力都有要紧意义。
突破课本中心，使学生接触了很多活的课本;突破课堂中心，使学生找到了更广阔，更生动的课堂;突破教师中心，使教师有哪些用途无处不在。
小学生英语口语交际能力的培养
1、激起学习兴趣，让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要程度。大家英语课也是如此，课前教师可以和学生一块演唱一首英文歌曲，如此可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时，教师也可以参考实质状况，改编歌词。
或者让学生来自编歌词，通过自编歌词，学生获得收获感，对英语的兴趣也提升了。游戏也可以近一步提升小学生的兴趣。所以大家的课堂上游戏也是必不可少的。老师可以参考所学的内容穿插各种各样的游戏。总之，英语口语交际练习中激起兴趣的办法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真的进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
2、培养自信心，让学生“敢于说”
好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学习英语，因为他们不容易用适合的英语表达他们的意思，害怕出错，又遭到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言常识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激起起学生说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状况，使他们敢于进行言语交际。
第一，努力创造轻松愉快的说英语的氛围，以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的，相反，它应是一个生机盎然的场合，使学生可进行自由随便的英语对话。教师在课堂上要尽可能用各种手势动作，生动的言语和丰富的表情感染学生，在教学的同时，应完全融入与学生的互动中去。
第二，鼓励是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语，要了解，对敏锐的小学生来讲，即便一个表情也会对其产生致命的影响，打击其积极性，事实上，在真实的交际活动中，大家的注意力多集中在内容而非语法形式上，对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。
教师准时的评价对小学生尤为重要，评价应尽可能以鼓励为主，有时，老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已，勇气倍增，即便说错了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
3、创设英语学习的环境，让学生“充分说”
语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生打造一个好的语言环境。在课堂上，教师尽可能用英语讲课，学生尽可能用英语听课和回答问题，且不同阶段做不同需要。另外，加大每节课的平时会话练习，这也是一个练习学生听力的绝佳环节。
为此，我倡导在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题，有时需要学生自己就听到的对话内容提问，如此既能够让做对的学生有收获感，还能渲染和活跃课堂环境。当然单单靠英语课还是不够的，那大家就创设一些英语环境。如每一个礼拜三大家就定为英语日，这一天鼓励大家老师和学生们都用英语来交流对话。
如平时的打招呼，简单的问答等等。这也促进学生把所学的常识运用到实质的日常，在运用的时候提高交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市，每次都会有一个主题，譬如购物，制作并邮递贺卡，介绍西方国家的一些礼仪等。
学生参与的积极性非常高，看着学生可以用一口流利的英语来交流的时候，大家的宗旨也就达到了。学校还会按期举行英语节活动，包含英语朗诵比赛，唱歌比赛等等，在比赛中提升，在比赛中成长。
如何培养学生的英语口语交际能力
1、融洽师生关系,创造轻松和谐的课堂氛围
口语教学过程不止是常识传授的过程,而且是师生情感交往的过程。“亲其师,信其道”。大学生一般个性较强,教师要用爱去换取每一个学生的亲近和信赖,使学生情感在教师情感这个外因用途下,从而产生师生情感的“双向反馈”,借用情感这个媒介,达到外语教学的最好境界。
譬如在句型模仿的操练时,因为句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急功近利的心理干扰,在遇上发音有困难程度的单词和不容易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,在连续几次遇见模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而遭到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。
遇见这样的情况,教师第一要克服焦躁心情,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错氛围,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的办法,激起树立起学生的信心。
2、增强听力练习,提升语言输入与储备
“听”是语言、常识和信息获得的要紧方法,也是学习开口说话的第一步。在听力课堂上,教师要带领学生进行很多的听力练习,培养语感,掌握正确地表达自己思维的基本渠道。在训练听力的过程中,大家可以得出结论:学生用英语交流需要从听开始,先听其他人说,反复多听几次,就了解该如何说,并了解在那种情况下怎么说话,渐渐培养开口说话的兴趣。久而久之,开口说话,进行语言交际就自然成了很多听的势必结果。
因为学生听的深度和广度不同,口头表达能力差异非常大。那些听得多、理解得多的学生,口头交际能力就相对较强,而那些听得少、理解不透彻的学生,在表达时就会感到语言匮乏,或者不知从何说起,就无从谈起提升口头表达交际能力了。
3、培养英语思维习惯,提升英语交际能力
英语口语教学的需要是培养学生的口头交际能力,要尽量地做到语言明确、表达流畅、词会达意,帮助学生培养好的口头交际的习惯。那样,怎么样才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加大英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的能力的要紧方法和渠道。
用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断考虑和表达的能力。假如学生没经过英语思维能力的练习,大都是把听的内容翻译成我们的母语后再储存在大脑记忆里,在表达前,他想说的内容,在脑子里下意识地寻求母语的表达方法,然后把它译成英语,用这种办法进行口语表达,母语的干扰是不可防止的,而且,借用于母语表达出来的东西也是不可能地道的,也就是大家常说的Chinglish。
譬如,让其他人先进门或先上车时,一些英语学习者依据汉语表达习惯常直译成“You go first.”或“Go first,please.”而地道英语表达方法是:“After you”。运用这种直译的方法与别人交际定会致使交流出现障碍甚至失败。
因此,在英语口语教学中教师应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语的干扰,直接用英语表达的好习惯。最初做此项练习,学生一定感觉有的困难,但我相信在一段时间的训练之后,多多少少都会获得一些意料之外的进步。正是运用这种积极的思维和表达方法,学生才能真的获得英语口头交际的能力。
4、增强语言得体性意识,提升口头表达能力
英语学习者在与英语本族人进行实质交往中,因为文化背景和用语习惯的不同,比较容易引起误会,致使交流出现障碍甚至失败。譬如,中国人常问“你吃了没?”“到哪里?”“你每月挣多少钱?”“你有没有结婚?”等问题,译成英语为:“Have you eat enyet?”“Where are you going?”
“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这类问话会非常不开心,感觉他们没礼貌,干涉别人的私事,他的回答非常可能是:“It’s none of your business!”再譬如,中国人遭到其他人表彰或赞美时,总表示谦虚习惯性地说:“哪儿,哪儿。”
或是“不,不。”译成英语就是是“No,No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他,他不但不领情表示感谢,反而觉得我赞美错了。中国人在听到他们对自己表示感谢时,常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty.”英语本族人听了就会想:原来他并不想做这件事,但由于这是他的职责,所以不能不做。
以上表达的这类与汉语比起来就有非常大出入了。这种因为母语文化原因的干扰,而说出不能体的英语的现象是很常见的。语言交流所涉及的不止是一系列的语法规则及词条,还是语言用的社会文化背景及风俗习惯。假如一句完全符合语法规则的话用在不适合的场所,或说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,有时会甚至导致意料之外的消极后果。
所以,除要有计划、有步骤地介绍有关英语国家的文化背景常识,培养他们可以用目的语了解地表达思想以外,还要使学生掌握得体地交际,了解什么时间在什么地方以什么方法对什么人讲些什么话,也就是大家说的语言的得体。这点在英语口语交际的过程中是尤为重要的。
